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米澤先生に聞いてみた
米澤先生に聞いてみた【ASD×愛着障害の併存タイプ(=第三のタイプ)】
症例 注意欠如、自閉症スペクトラム 小5 男子 納得しなければ聞く耳をもたない。他児に当たってしまう児童への対応方法 一覧へ戻る -
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米澤先生に聞いてみた【こだわりが強く、パニックを起こす児童。こんなときどうする?】
症例 知的障害、聴覚障害、言語障害、JIA(B判定) 自閉症傾向が強く、コミュニケーションも困難な児童に対しての対応方法 一覧へ戻る -
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米澤先生に聞いてみた【米澤先生に聞いてみた 続編!その後に見えた新たな課題】
症例 知的障害 小4 女性 職員や他児を叩く、ひっかく等の行動をしてしまう児童への対応方法 一覧へ戻る -
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米澤先生に聞いてみた【多動の現れ方から考察するADHDと愛着障害の見極めるポイント!】
症例 ADHD、LD 小5 男子 教室、自宅、学校どこでも動き回る児童への対応方法 一覧へ戻る -
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米澤先生に聞いてみた【これって本当に愛着障害?保護者が気づきにくい。問題行動の本質!】
症例 自閉症スペクトラム / 精神遅滞 小4 男子 親の前ではいい子なのに、教室内では、暴言・暴行が多発する児童への対応方法 一覧へ戻る -
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米澤先生に聞いてみた 【間違えてはいけない、全てを受け入れるのは逆効果!?】
症例 ADHD、ASD 小2 男性 他の児童とのトラブルが多い、わざと職員に怒られるようなことをする児童への対応方法 一覧へ戻る -
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米澤先生に聞いてみた 【できる経験を1つずつ増やして、エネルギーを蓄えよう!】
症例 広汎性発達障害 中1 男性 学校でのストレスが多く休みがち、勉強支援をしたいがなかなか履行できない児童への対応方法 一覧へ戻る -
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米澤先生に聞いてみた 【強いこだわりを軽減する「そらす支援」とは?】
症例 ASD 年長 こだわりが強い(水に興味があり、トイレの紙を何回も流したい、水を流して見ていたい)児童への対応方法 一覧へ戻る